3月份以来，按照学校整体工作安排，语文学科委员会多次进行随堂听课，并认真及时展开研讨。在最后的座谈会上，我们一致认为：当前语文教学的问题，其实就是多年来一直存在的问题；语文教学的问题，其实就是所有学科都存在的问题——课堂的生命力问题。主要表现为：
1.回答问题的学生越来越少，而且随着年级的递增，举手的人数呈递减趋势。教师提问，要么直接点名，要么集中在几个同学身上。
2.敢于提出问题的学生几乎没有——准确地说，是没有机会提出问题。
3.教师主导课堂的欲望和能力很强，滔滔不绝，如醉如痴，激情四射，学生却游离在课堂和文本的表面，或似是而非，闪烁其词，或退居一隅，面无表情，或精力分散，扰乱课堂。
教学即对话，可是在这样的课堂上，对话的深度、广度、效度都受到了空前的挑战，这样的教学也很难说是有效教学。
是什么原因使学生丧失了对话的兴致？是什么原因使课堂的主人反而退到了课堂的边缘？除去内敛、低调的文化心理的影响，我们语文老师需要反思什么呢？

反思一：你“教了什么”？
“教什么”永远比“怎么教”重要，是一条铁定的教学规律。
福建师大的孙绍振教授，曾在比较中向我们揭示了语文教学的难点。他说，自然科学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的“已知者”。如果不能从其已知中揭示出未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多，也光荣得多。数理化教师英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。不能胜任这样任务的人，有一种办法，就是蒙混，把人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复唠叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。这样的教师白白辜负了自己的生命。语文难教，难就难在要从学生的已知中揭示未知；语文好教，好就好在容易蒙混、愚弄学生。怪不得上学的时候就不断地听人说，是人就能教语文。“医之好治不病以为功”，原来都是糊弄的主儿。
譬如小说教学，湖北的余映潮老师认为，研究小说的教学，先要研究小说教学的基本内容；研究小说教学的基本内容，是为了让我们透彻地知道，小说教学应该教什么。浙江的王尚文教授认为，文学作品教学的内容，这个看似不是问题的问题，恰恰是目前我们文学作品教学中存在的一个最大的问题。上海的李海林校长更是一针见血地指出，学生对教材上的小说几乎没有热情的真正原因，不是教学方法，而是教学内容——我们教的既不是学生感兴趣的东西，也不是我们平时阅读小说时会关注的东西，我们教了一些没有用的东西。
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