近百年来，智力一直是心理学理论争论的焦点问题之一，也是教育理论和教育实践所关注的热点领域，一种智力理论一经提出，往往首先在教育领域得到回应。然而，在智力的本质问题上人们至今仍未达成共识，诸如智力的内涵与外延、智力的结构、智力与其它心理过程和心理特征的关系、智力测验的编订与使用等众说纷纰莫衷一是。尽管如此，智力理论仍在曲折地向前迈进。智力研究的起步沿着一条以认知发展和“语言——逻辑”为中心的定量研究路径，这就是通常所说的传统智力理论，在其发展的进程中对人们的智力观以及学校教育曾产生深刻的影响。然而，随着人们对智力探究的深入及其人才观、教育观的变革，传统智力理论的弊端也暴露无遗，许多研究者对传统智力观提出质疑和挑战，表达自己对智力的诠释。近二十年来，挑战传统的新型智力观层出不穷，其中具有代表性的且对教育领域产生较大影响的有三种，即：成功智力观、情绪智力观和多元智力观。

一、成功智力：超越了传统的“呆滞的智力”，是一种用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动

成功智力是由当代著名心理学家斯腾伯格(R.J.Sternberg) 提出来的，它是以反传统的姿态出现的，在斯腾伯格的视野内，传统智力理论中的“智力”只涉及内涵宽广、结构复杂的智力中的极小部分，也是不甚重要的部分，即所谓的“呆滞的智力”(inert intelligence) 。而呆滞的智力是一个人在参加智商测验、学业评估测验中所表现出来的智力，擅长参加这类测验的个体，在学业方面常常会表现出良好的潜质，但这种智力是呆板而没有生气的，它不能导致个体以目标为导向而采取相应的行动。当然，成功智力并不是对“呆滞的智力”的全盘否定，而是把它视为成功智力的一个有机组成部分；成功智力也不否定传统的纸笔测验，呆滞智力测验分数的高低并不妨碍也不保证个体就一定具有成功智力，这就是说成功智力已超越了传统智力的范畴，它所探讨的是每个人想要达到的生活目标的智力，即生活智力。

斯腾伯格所指的“成功”意指“个体在现实生活中达成自己的目标”。这种目标是个体能够通过自己的努力实现的人生理想，不仅仅是那些伟人才具有这种智慧品质，生活中的每一个人只要找准自己的坐标都能发挥自身的潜能，发展成功智力。因此，人人皆有成功的潜能，人人都能获得成功。成功智力的结构是由分析性智力、创造性智力、实践性智力三部分组成，三者的协调、平衡是成功智力的标志。

成功智力理论并非完美无缺，如，成功智力本身的界定较为模糊、成功智力的测定难于量化、难以统一等。但成功智力对传统智力理论的超越及对教育理论与实践的影响却意义深远，它对现代教育的启示是：
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